（圖一）研修團隊教師在鮑爾州立大學合影
2023年4月，西安歐亞學院與鮑爾州立大學（BALL STATE UNIVERSITY）簽署了合作備忘錄（MOU）。其中，鮑爾州立大學領(lǐng)導管理能力發(fā)展項目（LMCD）旨在幫助西安歐亞學院教師提升學生管理、數(shù)據(jù)輔助決策、評估和認證實踐等多種能力，從而達成“共同管理、責任、融入與領(lǐng)導”等理念的共識。
為推動合作項目落地，2023年8月，通識教育學院執(zhí)行院長黃鑫、院長助理武君蔚，數(shù)理與信息技術(shù)應用課程中心主任杜永光、人文與藝術(shù)課程中心副主任邢江姹一行前往鮑爾州立大學開展研學活動。
研學團隊教師特別將本次研學活動的內(nèi)容、感想和啟示凝練為三期主題分享，分別為美國大學校園文化、教學促進學生學習、美國高校通識教育與通識課程。本期杜永光老師將結(jié)合在鮑爾州立大學的研學收獲，對教學促進學生學習這一問題作一探討與思考，以及對自身未來發(fā)展的期待。
杜永光，西安歐亞學院教學設(shè)計師，通識教育學院數(shù)理與信息技術(shù)應用課程中心主任、數(shù)據(jù)與信息處理研究中心負責人、數(shù)理思維研究項目負責人
面對現(xiàn)代化的高等教育正在走向全球化，如今大學教學究竟如何對學生學習起到推進作用，這是非常值得思考和研究的話題。借此次赴美游學之際，特別是結(jié)合在鮑爾州立大學的深入訪學與培訓，我將談一談自己對這一問題的認識與思考。
01 通過教師的專業(yè)知識和教授能力推動學生的學習
游學期間對我沖擊最大的是，遇到的每一位老師在教育教學上，從理念、方法到數(shù)據(jù)、學情等方面都有非常專業(yè)的見解。這得益于鮑爾州立大學特別注重學生的成功和發(fā)展，通過一系列舉措提升教師的專業(yè)知識和教授能力，從而推動學生的學習。鮑爾州立大學聘請經(jīng)驗豐富、具備專業(yè)知識的教師，他們在各自領(lǐng)域擁有深入的專業(yè)學問和研究經(jīng)驗。這些教師能夠為學生提供最新的學科知識，并將實際案例和經(jīng)驗融入教學中，幫助學生將理論知識與實際應用相結(jié)合，使學生能夠掌握實際應用的技能，從而提高學生學習效果。
（圖二）Kristen McCauliff 博士介紹BSU教師訓練模式
為了切實提高學生的學習效果，鮑爾州立大學在教師培訓上作了重大改變，主要涉及課程設(shè)計、課堂管理策略和教學技巧三個方面。Kristen McCauliff 博士系統(tǒng)介紹了BSU最新的教師訓練模式——DACCS模式，旨在建立穩(wěn)定的教師培訓體系。這里特別想提到的是，在鮑爾州立大學參觀時，每棟樓宇的電視顯示屏上都滾動出現(xiàn)了一個“教學創(chuàng)新博客”（Teaching Innovation Blog），提供關(guān)于教與學的技巧、研究和想法的交流平臺，大家可以通過這個平臺或者網(wǎng)頁[1]看到很多老師最新的一些教學思想分享文章（雖然有些很短，但使得不同教師產(chǎn)生思想碰撞的火花成為可能）。
（圖三）鮑爾州立大學教學創(chuàng)新博客顯示屏
同時，鮑爾州立大學鼓勵教師進行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，包括參加研討會、學術(shù)會議、培訓課程等，這有助于教師保持與學科最新發(fā)展和最佳教學實踐的聯(lián)系，提升他們的教學能力和知識廣度。另外，值得一提的是，鮑爾州立大學將社區(qū)知識納入教師教育項目，并實現(xiàn)大學、學校、社區(qū)的知識權(quán)力均等化，這個項目稱為“社區(qū)背景下的學?！表椖?( The Schools Within the Context of Community)，是培養(yǎng)職前教師積極回應多元化學生群體的一種有效路徑。
鮑爾州立大學的社區(qū)參與型教師教育項目在 “教師教育中誰的知識重要”“培養(yǎng)何種教師”及 “如何培養(yǎng)教師”的問題上，實現(xiàn)了基本理念的突破。該項目通過大學、學校、社區(qū)的密切合作，大學課程、學校實習、社區(qū)學習的互動，批判性服務學習的開展、職前教師的持續(xù)反思及文化回應性教學宣言的確立等方式，培養(yǎng)具有文化回應性和社會正義傾向的職前教師，同時推進了社區(qū)的發(fā)展[2]。
02 通過激發(fā)興趣和學習支持促進學生學習
鮑爾州立大學把“學生成功”（Student Success）作為他們的首要目標。正如它們本科生網(wǎng)站上的那句話：“在這里找到你的激情與目標：我們美麗的校園、熱情的文化、身臨其境的學習以及協(xié)作、卓越的師資，使鮑爾州立大學成為您實現(xiàn)職業(yè)生涯和有意義生活的理想之地。”[3]身臨其境的學習以及協(xié)作，也恰是教師激發(fā)學生動機和提供學習支持最好的一種方式。
（圖四）鮑爾州立大學官網(wǎng)
BSU的教師關(guān)注個體學生的需求和學習風格，鼓勵學生積極參與課堂活動和學習項目，并提供個性化的指導支持。在鮑爾州立大學訪學期間，通過深入交流與學習，它們7個學院提供數(shù)百門創(chuàng)新課程。從入學第一天起，學生就可以獲得專業(yè)經(jīng)驗和先進技術(shù)，如果學生不太確定自己想學什么，學生的教師顧問和大學核心課程將幫助他找到一個能充分發(fā)揮自己才能和興趣的項目（而不會推遲學生的畢業(yè)日期）。無論學生最終學習的是什么，學生都會獲得大量的實踐經(jīng)驗，并與教師進行密切互動。課程內(nèi)容涵蓋了多個學科領(lǐng)域，以滿足學生的多樣化學習需求和興趣，學生可以根據(jù)自己的興趣和目標選擇課程，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
（圖五）鮑爾州立大學學生第一年學習“建議手冊”
這里我重點關(guān)注到鮑爾州立大學為學生提供了一個第一年學習的“建議手冊”（Advising Handbook），里面有關(guān)于學術(shù)建議、注冊、一般程序和學生服務信息的信息和資源，以幫助學生從大學的旅程一開始就取得成功和愉快。它的目的是作為與學生的學術(shù)顧問密切合作的一個補充，而不是一個替代品[4]。
（圖六）研修團隊教師與鮑爾州立大學教師交流
圍繞真實的案例，讓學生身臨其境、相互協(xié)作，加上教師生動的教學方式和教材選擇，激發(fā)學生對學習的興趣和動機。教師可以利用個人的經(jīng)驗和故事，引發(fā)學生的好奇心，使學習變得更加有趣和有意義。除此之外，教師通過討論、輔導和答疑的方式，幫助學生解決學習中的困難和問題，為學生提供學習上的支持和鼓勵。值得一提的是，鮑爾州立大學在學生學習支持上的顆粒度比較飽滿，每一位教師會關(guān)注到自己學生的個性化需求，譬如：Susan博士告訴我們，下一學期她的班級有一位聽力不好的學生，她就會為這個學生提前錄制自己的課，確保學生能更好地獲得課程內(nèi)容和知識。這樣有顆粒度的“小支持”像種子一樣，已經(jīng)在鮑爾州立大學生根發(fā)芽，我相信歐亞的老師們也可以有這樣的“小支持”顆粒度，并堅持走下去。
03 通過促進批判性思維和問題解決能力推進學生的學習
一個很有趣的事情，我們一行四人在鮑爾州立大學培訓的最后一個早上，根據(jù)培訓安排，每個人需要結(jié)合所學習的培訓內(nèi)容，完成一個案例匯報任務，每個人結(jié)合自己需要解決的教育教學問題，從尋找問題根源、增加理由、提供解決方案以及進行修正等四個方面，采用輪換書寫的方式，最終四個人各自提出的問題均有了結(jié)果。但令人驚奇的是，我們四個人在沒有任何商量的情況下，都選擇了實際案例落地的問題。足見真實案例的實施落地，對于教育教學提升學生學習動力很有作用，同時我們也從不同視角看到了批判性思維和問題解決能力對于學生學習的意義和價值。
（圖七）研修團隊教師與鮑爾州立大學教師交流
鮑爾州立大學在促進學生批判性思維和問題解決能力方面采取了許多舉措。下面是一些所實施的措施：
① 創(chuàng)新課程設(shè)計：為學生提供了創(chuàng)新課程，通過課程設(shè)置和教學方法的創(chuàng)新來激發(fā)學生的批判性思維和問題解決能力。這些課程強調(diào)學生的主動參與，鼓勵他們提出問題、挑戰(zhàn)現(xiàn)有觀點，并探索解決方案。在這些課程單的首頁，我看到了這樣一句話：他們（這里指學生）通過批判性、創(chuàng)造性和科學的推理為他們的決策提供信息，并在地方、國家和全球?qū)用姹鎰e他們的決策和行動的后果（They inform their decisions through critical, creative, and scientific reasoning, and they discern the consequences of their decisions and actions at the local, national, and global levels）。
② 研究項目和實踐經(jīng)驗：鼓勵學生參與科學研究、實踐項目和實習實踐，培養(yǎng)他們的問題解決能力。通過參與研究項目和實踐活動，學生可以應用他們學到的知識和技能，解決現(xiàn)實世界中的問題。
（圖八）研修團隊教師參觀BSU實踐場所
③ 小班教學和討論：推崇小班教學，保持教師和學生之間的互動和討論。鼓勵互動式教學，教師與學生之間的互動和合作是教學過程的重要組成部分。教師鼓勵學生提出問題、參與討論、分析和評估觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。
（圖九）研修團隊教師參觀在BSU教學技能小班研討課
④ 跨學科合作：鼓勵學生參與跨學科合作和團隊項目。跨學科合作可以幫助學生從不同的角度看問題，培養(yǎng)他們解決復雜問題和合作的能力。
⑤ 提供資源和支持：提供圖書館、研究中心、輔導服務等資源和支持，幫助學生拓展知識和解決問題。學生可以通過使用這些資源，深入研究和開展批判性思考，提高自己的問題解決能力。
這些措施旨在提供一個培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力的學習環(huán)境，通過多種方式積極支持學生發(fā)展這些關(guān)鍵的能力，以應對現(xiàn)實生活和職業(yè)環(huán)境中的挑戰(zhàn)。
04 通過提供教學反饋和評估促進學生的學習
從教學的視角提供教學反饋和評估，不僅有利于教師的教學，而且對于促進學生的學習至關(guān)重要。鮑爾州立大學 Susan博士說，在教學學期內(nèi)，她每個月都要填寫一份關(guān)于自己所教授課程的數(shù)據(jù)報表，這是每一位授課老師必須完成的一項規(guī)定任務。我想，這些數(shù)據(jù)不僅僅是用來做學術(shù)研究，更為重要的是通過這些數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析和研究，可以更好地反饋和評估教學，當然這只是自證的一方面，通過持續(xù)追蹤教學的數(shù)據(jù)觀測點，利用數(shù)據(jù)科學去做決策，可以更好地促進學生的學習。
（圖十）
另外，口頭和書面反饋、個性化反饋、定期評估和問卷調(diào)查以及學生成果展示都是很好的一些教學反饋方式。這里也有一個讓我震撼的地方，就是在鮑爾州立大學看到了一位老師的辦公室門上，貼滿了學生對他以及對他的課程的評價、困惑，也有最想說的話。隨行的鮑爾州立大學老師說，貼滿便利貼門里面的老師是非常好的老師，備受學生的喜愛。這何嘗不是一種有溫度的反饋呢！
（圖十一）
通過這些教學反饋和評估方法，教師可以了解學生的學習進展，幫助他們發(fā)現(xiàn)個人的優(yōu)勢和發(fā)展領(lǐng)域，并提供針對性的指導和支援。這將促進學生的學習，提高他們的學習成果和滿意度。
除了在鮑爾州立大學交流訪學外，我們也參觀訪問了哈佛大學、麻省理工學院、芝加哥大學、耶魯大學以及哥倫比亞大學等知名頂尖院校。最后我想談一談此次訪學對自身未來發(fā)展的期待，具體從以下幾個方面來看：
① 跨文化交流的能力：具備跨文化交流的能力，即在不同文化背景和價值觀的環(huán)境下，能夠有效地進行溝通、交流和理解的能力。了解不同文化的價值觀、習俗、信仰和行為方式，并能夠認識到這些差異在交流中的重要性。同時應該具備良好的語言技能，這樣可以增強對目標文化的理解和溝通能力，促進有效的信息傳遞和建立良好的關(guān)系。參加跨文化活動、尋求跨文化機會以及與來自不同文化背景的人交流，可以提高跨文化交流能力，促進不同文化之間的理解和合作。
② 國際化課程設(shè)計：能夠設(shè)計具有國際化視野的課程，將國際相關(guān)知識與我校學生的實際背景相結(jié)合，注重目標明確、內(nèi)容整合、教學方法、語言選擇、教師培訓、評估反饋和資源整合等方面。通過不斷改進和完善國際化課程設(shè)計，更好地滿足學生的需求和發(fā)展目標。
③ 全球意識：對不同文化、民族、國家和社會問題的敏感性、理解和尊重，以及關(guān)注全球范圍內(nèi)的問題和挑戰(zhàn)，如氣候變化、全球貧困、人權(quán)、文化多樣性等。了解這些議題的背景和影響；具備全球視野，關(guān)注全球范圍內(nèi)的發(fā)展趨勢和動態(tài)，了解不同國家和地區(qū)的經(jīng)濟、社會和文化發(fā)展。這將有助于教師在教學中引導學生拓展視野，培養(yǎng)全球思維和國際視野。這一點，我們在哥倫比亞大學與程浩南教授交流時，深有體會。
參考文獻
[1] 鮑爾州立大學教學創(chuàng)新博客：https://blogs.bsu.edu/teaching-innovation/
[2] 戴偉芬,汪燕.美國社區(qū)參與型教師教育項目研究——以鮑爾州立大學為例[J].高教探索,2023(04):85-91+113.
[3] 鮑爾州立大學本科生網(wǎng)站：https://www.bsu.edu/admissions/undergraduate-admissions
[4] 鮑爾州立大學建議手冊2023-2024：Ball State University-Your 1st Year Flight Path 2023-2024-ADVISING HANDBOOK .
