2022年，西安歐亞學(xué)院發(fā)布了六大研究院：城市有機(jī)更新研究院、數(shù)字化研究院、文化與品牌發(fā)展研究院、物業(yè)研究院、教育創(chuàng)新研究院和質(zhì)量管理研究院。有一位關(guān)注歐亞發(fā)展的教授提醒我，你們這六個(gè)研究院沒(méi)有依托學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)，想要產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果恐怕比較困難。我知道這位教授用心良苦，他的建議自然有道理，按照學(xué)科邏輯或者現(xiàn)在倡導(dǎo)的跨學(xué)科邏輯，大學(xué)研究院所應(yīng)依托某一個(gè)或某幾個(gè)學(xué)科，按照學(xué)科去框定知識(shí)生產(chǎn)的范圍和目的，這樣既符合學(xué)科的研究范式，也符合大學(xué)生產(chǎn)知識(shí)的工作習(xí)慣。只不過(guò)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，知識(shí)生產(chǎn)的模式并不是簡(jiǎn)單按照學(xué)科邏輯而推進(jìn)的。

應(yīng)用型大學(xué)開展科研工作正當(dāng)其時(shí)

我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)主體是1999年之后的新建地方本科院校，大約600多所，包括公辦學(xué)校與民辦學(xué)校。這部分學(xué)校的核心職能是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)出更多合格的本科畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化和普及化主力軍。升本伊始，各學(xué)校辦學(xué)規(guī)模普遍急劇擴(kuò)大，領(lǐng)導(dǎo)者主要精力與辦學(xué)資源主要應(yīng)對(duì)學(xué)校規(guī)模擴(kuò)張、辦學(xué)條件的改善、師資與行政服務(wù)人員的招聘與訓(xùn)練。從思想意識(shí)上，很難重視均衡發(fā)展，關(guān)注科研與社會(huì)服務(wù)職能的開展；從能力而言，大多數(shù)院校也缺乏科研與社會(huì)服務(wù)的人才隊(duì)伍與能力，自然無(wú)法產(chǎn)出高質(zhì)量的成果。

這也不是偶然的狀況。今年4月23日，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)瞿振元教授在廈門大學(xué)教育研究院的一次演講報(bào)告中介紹，解放以后，中國(guó)高等教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等教育模式，將科研體系與教學(xué)體系分開設(shè)置與管理，截至改革開放以前，我國(guó)大學(xué)的職能主要圍繞教學(xué)開展，鄧小平同志在1977年第一次提出大學(xué)既要教學(xué)也要搞科研。從這個(gè)時(shí)期開始，中國(guó)高校才正式將科研工作列入自己的重要職能。

隨著高等教育規(guī)模增速的下降，我國(guó)高等教育規(guī)模趨于平穩(wěn)。經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)評(píng)估之后，應(yīng)用型大學(xué)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和規(guī)模已經(jīng)有了大幅改善，基本上都已經(jīng)達(dá)到18：1的生師比。根據(jù)高校生師比管理規(guī)定的基本要求，高校教師應(yīng)該將三分之一的工作時(shí)間用于從事科研和社會(huì)服務(wù)工作，應(yīng)用型大學(xué)已經(jīng)具備從事科研的人力資源基礎(chǔ)。

我在《人口下降趨勢(shì)下，應(yīng)用型大學(xué)如何反敗為勝》一文中提出，“應(yīng)用型大學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變：從關(guān)注學(xué)校在大學(xué)體系內(nèi)部的排名以及自身升格發(fā)展，向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)和滿足知識(shí)社會(huì)終身教育需求的轉(zhuǎn)變；從學(xué)校相對(duì)封閉的辦學(xué)狀態(tài)，向深度產(chǎn)教融合、全面開放辦學(xué)轉(zhuǎn)變；從爭(zhēng)取政府資源、提升學(xué)術(shù)聲譽(yù)為導(dǎo)向，向滿足所在區(qū)域與行業(yè)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求、獲取社會(huì)資源轉(zhuǎn)變”，其核心要義是以學(xué)生為中心，全面開放辦學(xué)，發(fā)揮人才與知識(shí)的優(yōu)勢(shì)服務(wù)社會(huì)。

縱觀世界上的應(yīng)用型大學(xué)和知名創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，學(xué)費(fèi)收入只占到學(xué)?？偸杖氲囊徊糠?，社會(huì)捐贈(zèng)、科研、社會(huì)服務(wù)也是其重要收入來(lái)源。對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)而言，科研和社會(huì)服務(wù)是緊密結(jié)合的，科研成果必須能為他人所用并且可以產(chǎn)生實(shí)際效用，這樣才能得到社會(huì)認(rèn)可，也才能帶來(lái)新的收入增長(zhǎng)與多元辦學(xué)資源。

學(xué)科導(dǎo)向與應(yīng)用導(dǎo)向

大學(xué)有兩種知識(shí)生產(chǎn)模式，模式一是以學(xué)科為導(dǎo)向，確定問(wèn)題和解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)被一小群科學(xué)家，通常是學(xué)術(shù)團(tuán)體所支配，產(chǎn)生出的知識(shí)是分學(xué)科的、具有等級(jí)性的，主要在大學(xué)中傳播[1]。在這種模式下，研究成果主要是內(nèi)循環(huán)的，主要目的是為了促進(jìn)學(xué)術(shù)自身的發(fā)展與繁榮。還有另外一種模式，被稱之為模式二，主要以應(yīng)用為導(dǎo)向，按知識(shí)使用者的要求去生產(chǎn)新知識(shí)[2]，不同學(xué)科之間、科學(xué)和社會(huì)之間的界限模糊。布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中的核心觀點(diǎn)就是高等教育認(rèn)識(shí)論與高等教育政治論，前者對(duì)應(yīng)的是模式一，后者不是我們一般理解的狹義“政治“，而是指高等教育服務(wù)于社會(huì)，改變社會(huì)，高等教育政治論對(duì)應(yīng)于模式二。

應(yīng)用導(dǎo)向的知識(shí)生產(chǎn)以應(yīng)用為情境，以跨學(xué)科為手段，以多變的組織為載體，以社會(huì)責(zé)任和績(jī)效為標(biāo)準(zhǔn)[3]。這種模式搭建了高校學(xué)科與社會(huì)行業(yè)的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化，注重社會(huì)服務(wù)功能。

這兩種模式在一所大學(xué)中可能是同時(shí)存在的，但模式一更加符合我國(guó)高校科研工作者的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，也符合目前我國(guó)科研體制實(shí)行集中管理、分學(xué)科管理的現(xiàn)狀。模式二雖然也可歸入跨學(xué)科研究范疇，但它并不一定以建立一個(gè)新的、跨學(xué)科的學(xué)科為目的，也不以修復(fù)統(tǒng)一某些理論或范式為目的。相反，它在本質(zhì)上是一種暫時(shí)性的研究領(lǐng)域和方向，具有高度的可變性。這種應(yīng)用導(dǎo)向的知識(shí)生產(chǎn)模式影響非常廣泛，不僅影響生產(chǎn)什么知識(shí)，還影響知識(shí)如何生產(chǎn)、知識(shí)探索所置身的情境、知識(shí)組織的方式、知識(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)體制、知識(shí)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制等等。

我們也需要警惕模式二存在的弊病。知識(shí)社會(huì)是一個(gè)高度市場(chǎng)化和商業(yè)化的社會(huì)，大學(xué)經(jīng)常經(jīng)不住政治與經(jīng)濟(jì)的誘惑，加之機(jī)構(gòu)自身做大做強(qiáng)的沖動(dòng)使然，大學(xué)什么都想做，結(jié)果功能日益泛化，甚至已無(wú)法區(qū)分哪些才是自己的核心使命。前些年，一位建筑工程的教授告訴我，他所在的學(xué)院已經(jīng)演變成了建筑設(shè)計(jì)院，承接了很多工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，利用自己的人才與設(shè)施優(yōu)勢(shì)，與建筑設(shè)計(jì)院進(jìn)行價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)，占用了教師的精力，影響了正常的教育教學(xué)投入以及應(yīng)該承擔(dān)的本領(lǐng)域的研究探索使命。

有組織的研究

教師的工作職責(zé)包含教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面。對(duì)于一位教師而言，同時(shí)做好這三項(xiàng)工作是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。我國(guó)各個(gè)學(xué)校在這一方面也有不少探索與嘗試。國(guó)外大學(xué)采取了一種“有組織的研究”模式值得借鑒。以美國(guó)的研究型大學(xué)為例，它們普遍成立了一種獨(dú)立科研組織——“有組織的研究單位”（organized research units，ORUs）。這些ORU與傳統(tǒng)院系平行設(shè)置，它們的主要任務(wù)是在應(yīng)用研究領(lǐng)域和外部資助密集的領(lǐng)域進(jìn)行跨學(xué)科研究，以滿足社會(huì)對(duì)新知識(shí)的種種需求。其存續(xù)完全依靠自己所獲得的經(jīng)費(fèi)，ORU也必須接受大學(xué)的監(jiān)管，業(yè)務(wù)、人事與財(cái)務(wù)必須符合學(xué)校的規(guī)定。美國(guó)學(xué)者杰拉爾德·斯塔勒和威廉·塔什的調(diào)查顯示，20世紀(jì)80年代，美國(guó)發(fā)展最快的研究型大學(xué)平均有28%的研究經(jīng)費(fèi)來(lái)自于ORU[4]；ORU從制度和組織上促進(jìn)了大學(xué)跨學(xué)科研究和跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展，以其突出的研究成果和成果轉(zhuǎn)化效率，為大學(xué)帶來(lái)了更大的聲譽(yù)和影響力。因此，ORU制度被譽(yù)為美國(guó)高等教育界的第二次革命, 它從根本上改變了大學(xué)的經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)研究的性質(zhì)以及研究組織[5]。

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的科研職能在1985年由德國(guó)《高等學(xué)校總綱法》所確立。它們沒(méi)有效仿綜合性大學(xué)的基礎(chǔ)研究，而是依托社會(huì)需求開展各種各樣的橫向課題，解決當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)生產(chǎn)和社區(qū)生活等種種問(wèn)題，贏得了各界的支持。近些年，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)獲得的第三方資助不斷提高，第三方經(jīng)費(fèi)在德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)教授科研經(jīng)費(fèi)中已經(jīng)占到40%[6]。

當(dāng)前，我們國(guó)家也在推行有組織的科研，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)高校充分發(fā)揮新型舉國(guó)體制優(yōu)勢(shì)，更高質(zhì)量、更大貢獻(xiàn)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求。對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)而言，運(yùn)用有組織的科研模式，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)和城市發(fā)展，就是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求。在院校層面，推進(jìn)全面開放辦學(xué)，以產(chǎn)學(xué)融合培養(yǎng)人才，以應(yīng)用為導(dǎo)向開展研究活動(dòng)，打造相對(duì)獨(dú)立、具有較強(qiáng)研究水平和交付能力的科研團(tuán)隊(duì)，并賦予這些團(tuán)隊(duì)足夠的自主權(quán)和生存責(zé)任，讓他們?cè)谧杂筛?jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行錘煉。如果這些團(tuán)隊(duì)活下來(lái)了，而且活得很健康、很富足，那么他們的生存發(fā)展和經(jīng)濟(jì)效益自然就是應(yīng)用型大學(xué)社會(huì)服務(wù)效益的最好證明。

一言以蔽之，應(yīng)用型大學(xué)的科研是為了服務(wù)社會(huì)的科研，應(yīng)用型大學(xué)的社會(huì)服務(wù)是以科研為前提的服務(wù)，應(yīng)用型大學(xué)的科研始終服務(wù)于本校的人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 邁克爾.吉本斯,等.知識(shí)生產(chǎn)的新模式——當(dāng)代社會(huì)科學(xué)與研究的動(dòng)力學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2011.

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