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        胡建波：你想和誰做大學(xué)公寓的室友？
        
                        
        
                            
        
                                
        來源：胡建波
       發(fā)布時(shí)間：2025-09-12
        
                            
        
                        
        
                    
        


    
        

        一個(gè)宿舍，能影響一段大學(xué)人生嗎？

        前幾天新生報(bào)到，在“春山里”學(xué)生公寓，我聽到不少家長、學(xué)生對(duì)歐亞校園的稱贊。我們的老師和導(dǎo)生們不僅向新生們介紹物理環(huán)境，還講起學(xué)校的特色文化。例如今年5月“春山里”發(fā)布選房公告時(shí)，我們打破了傳統(tǒng)高校按照班級(jí)、專業(yè)分配宿舍的慣例，以興趣組團(tuán)、個(gè)性匹配為核心，讓不同專業(yè)與背景的學(xué)生得以在生活場景中自然鏈接。公告一經(jīng)發(fā)布，收獲了眾多點(diǎn)贊，很多人說“歐亞是懂大學(xué)生的”“這是‘以人為本’幸福價(jià)值觀的體現(xiàn)”。

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        “春山里"學(xué)生公寓

        其實(shí)這樣的舉措在哈佛大學(xué)早已實(shí)施?！冻砷L1+1》作者王可初入哈佛時(shí)，被學(xué)校所倡導(dǎo)的“混住”宿舍制深深吸引：入學(xué)前的夏天，學(xué)校會(huì)要求每一位新生填寫住宿申請(qǐng)表——從希望有幾個(gè)室友、自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和社交習(xí)慣到一些其他個(gè)人問題，幾乎無所不包。之后哈佛的新生主任會(huì)花一整個(gè)夏天的時(shí)間，親自審閱這1650份申請(qǐng)表，將興趣和背景不同的學(xué)生搭配起來，以此分配宿舍。哈佛這一“混搭”制度被王可稱為“藝術(shù)”——這種“有意而為的不同”，讓她遇到了原本一生都可能不會(huì)打交道的人，不僅豐富了她的學(xué)習(xí)旅程，更讓她學(xué)會(huì)了如何在多元中找到自我，意義非凡。

        所以無論是歐亞的“春山里模式”，還是哈佛的“混住”宿舍制，背后都蘊(yùn)含著相同的邏輯：大學(xué)不僅是傳授知識(shí)的地方，更是一個(gè)讓人學(xué)會(huì)與他人相處、逐步走向社會(huì)的場域。宿舍，常常就是他們完成這一轉(zhuǎn)變的起點(diǎn)。

        這樣的育人邏輯，在組織管理理論中也能找到蹤影。學(xué)界對(duì)于“人”的定義經(jīng)過長時(shí)間的流變，逐漸形成了“自然人”“社會(huì)人”“組織人”“專業(yè)人”四大定義。在“四人”理論的啟發(fā)下，歐亞探索出了一條有別于傳統(tǒng)高校的學(xué)生成長路徑：從只關(guān)注學(xué)生“專業(yè)化”發(fā)展，轉(zhuǎn)向全面推動(dòng)學(xué)生從“自然人”到“社會(huì)人”“組織人”“專業(yè)人”的多維度發(fā)展，并由此開啟了從學(xué)生組織形態(tài)、空間環(huán)境到教育教學(xué)的一系列嘗試與變革。

        作為“自然人”，學(xué)生需要被看見最基礎(chǔ)的生活訴求。今天的學(xué)生成長環(huán)境較上一代完善得多，他們早已習(xí)慣了更整潔的居住環(huán)境、更完備的生活條件。那種艱苦年代里的宿舍環(huán)境，已無法滿足當(dāng)代學(xué)生的基本訴求。有些教育工作者無視這一點(diǎn)，總是強(qiáng)調(diào)我們當(dāng)年如何如何，這會(huì)讓學(xué)生在最初的體驗(yàn)里產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的疏離感與抗拒感。

        我們從很早開始，就持續(xù)翻新宿舍、新建公寓，改造學(xué)習(xí)空間?？瓷先ィ@些只是環(huán)境層面的改善，實(shí)則蘊(yùn)含著深刻的理念：正視學(xué)生作為“自然人”的基本需求，讓他們在校園里生活得舒心、體面、有尊嚴(yán)。只有當(dāng)一個(gè)人最基礎(chǔ)的生活感受被看見，他才可能更安心地去學(xué)習(xí)、去探索、去成長。

        當(dāng)生活有了安頓，便要推動(dòng)學(xué)生作為“社會(huì)人”去交流、去融合。美國學(xué)者文森特·汀托（Vincent Tinto）曾提出著名的“輟學(xué)理論”，他將高校視為學(xué)術(shù)系統(tǒng)和社交系統(tǒng)構(gòu)成的整體，學(xué)生需同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)融合和社交融合。若任一融合失敗，學(xué)生便容易產(chǎn)生輟學(xué)意向。換言之，學(xué)生在大學(xué)里遇到的最大挑戰(zhàn)，并不總是知識(shí)的難度，還有其能否在校園里建立起歸屬感和可以依靠的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

        我們建成了八大青年社區(qū)，通過不同主題的文化活動(dòng)與朋輩交流，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展社交途徑，在點(diǎn)滴日常中結(jié)識(shí)更多伙伴、建立更多聯(lián)結(jié)。許多學(xué)生告訴我，正是在社區(qū)氛圍的影響下，他們真正感受到“大學(xué)不是一個(gè)人的旅程”，而是一群人彼此陪伴、共同成長的經(jīng)歷。

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        位于“春山里”的多媒體影像工作室

        當(dāng)學(xué)生逐漸找到了歸屬感，成長便進(jìn)入“組織人”的層次。所謂“組織人”，不僅需要在群體中擁有相同價(jià)值觀與目標(biāo)，還要學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中把個(gè)人長處和他人能力結(jié)合，共同協(xié)作。

        然而，傳統(tǒng)意義上的專業(yè)班級(jí)，在這一點(diǎn)上往往存在不足。班級(jí)的目標(biāo)更多是學(xué)業(yè)成績，缺乏明確的組織使命；同學(xué)之間大多處在競爭關(guān)系，真正的合作機(jī)會(huì)有限；加之專業(yè)背景相近，成員間技能的差異性與互補(bǔ)性也不足。這使得班級(jí)并不能成為培養(yǎng)“組織人”的最佳土壤。

        所以我們選擇以社團(tuán)和工作室為核心。在這里，來自不同年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生因?yàn)?/span>興趣或任務(wù)走到一起，形成一個(gè)個(gè)小型“組織”。以社團(tuán)為例，我們給予學(xué)生必要的經(jīng)費(fèi)和自主權(quán)，鼓勵(lì)他們承擔(dān)校園事務(wù)。歐亞每年的迎新晚會(huì)幾乎都是由學(xué)生社團(tuán)一手完成的：從策劃方案到分工協(xié)作，從舞美設(shè)計(jì)到現(xiàn)場執(zhí)行，老師只做引導(dǎo)和支持。過程中，學(xué)生們不得不走出自己的小圈子，在真實(shí)的磨合中溝通、協(xié)作，逐漸學(xué)會(huì)如何在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里找到自己的位置，感受到組織的力量與價(jià)值。

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        參與2023年迎新生文藝晚會(huì)籌備的青年志愿者協(xié)會(huì)師生合影

        除了融入組織，學(xué)生們還需完成最后一個(gè)閉環(huán)——成為“專業(yè)人”。當(dāng)今社會(huì)，“專業(yè)人”不再是單一的知識(shí)掌握者，而是能夠?qū)I(yè)與跨學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新精神結(jié)合起來的人。這一點(diǎn)，在歐林工學(xué)院提出的“歐林三角形”理念中得到很好地詮釋：學(xué)生不僅需要扎實(shí)的專業(yè)能力，還能在藝術(shù)、人文與社會(huì)科學(xué)中培養(yǎng)思維的寬度，更要有企業(yè)家精神，敢于創(chuàng)新、擔(dān)責(zé)。

        受到歐林工學(xué)院的啟發(fā)，我們也建立了“歐亞三角形”。通過項(xiàng)目制、案例教學(xué)和企業(yè)導(dǎo)師制，學(xué)生不僅鍛煉了專業(yè)技能，還在跨學(xué)科的融合中理解人文與社會(huì)的意義。尤其在與真實(shí)雇主的合作中，他們不僅要思考技術(shù)方案的可行性，還要兼顧商業(yè)模式的可持續(xù)性，由此激發(fā)出責(zé)任感與創(chuàng)造力。很多同學(xué)因此完成了人生中的第一個(gè)“職業(yè)任務(wù)”，并逐漸找到屬于自己的方向。

        從宿舍到社區(qū)，從社團(tuán)到課堂，這些看似“細(xì)碎”的安排，其實(shí)構(gòu)成了學(xué)生成長的“關(guān)系場”。在這里，他們完成了“完整的人”的歷練，獲得的遠(yuǎn)不只是學(xué)位與證書，更有自我認(rèn)知與彼此支持。

        教育的深層意義也許正是如此：不只是傳授知識(shí)，而是為年輕人營造真實(shí)的成長環(huán)境，讓他們在生活里學(xué)會(huì)與自己相處，在關(guān)系中學(xué)會(huì)與他人共處，最終走向更廣闊的社會(huì)。

        “春山里”，不只是一個(gè)公寓的名字，它承載著大學(xué)生活的第一道選擇：你會(huì)與誰同住，又將如何在生活中與他人建立聯(lián)系。在共同生活的點(diǎn)滴中，你學(xué)會(huì)理解與合作，找到屬于自己的位置。讓教育藏于生活，讓成長寓于關(guān)系，也許多年后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那段宿舍生活塑造的不僅是你的大學(xué)時(shí)光，更是你面對(duì)世界的方式。
        

        
        
    
    
    
    

   

        

        
            
        

            
        
                
        
                    
        











        
   
        
      
      
        
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