知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)不再過分依賴于經(jīng)濟(jì)資源了，而是更多取決于知識(shí)、信息，這些都對(duì)企業(yè)管理提出了新的要求。知識(shí)與信息的作用更多地體現(xiàn)在分享與交流的過程中，對(duì)人才提出了更高的要求。21世紀(jì)需要的人才，必須具備全新的能力和素養(yǎng)。
學(xué)生如何通過《管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，為今后工作生涯所需要的思維習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，能夠從容應(yīng)對(duì)未來變化莫測(cè)的環(huán)境，獲得成功的人生，是設(shè)計(jì)《管理學(xué)》創(chuàng)新建設(shè)和改革的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。
該課程在改革之初進(jìn)行了企業(yè)、招聘網(wǎng)站、各專業(yè)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)與生源特點(diǎn)的調(diào)研，梳理出了各專業(yè)關(guān)于本課程的共性培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)能力要求，將傳統(tǒng)的管理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解構(gòu)和重構(gòu)，讓學(xué)生掌握組織管理的技能和自我管理的方法，從而能夠更好地把管理知識(shí)運(yùn)用到組織管理和自我管理的實(shí)踐中。
01課程介紹
《管理學(xué)》是歐亞四個(gè)商科二級(jí)學(xué)院的學(xué)科平臺(tái)課程，主要包括認(rèn)識(shí)管理、認(rèn)知環(huán)境、自我管理、組織管理四個(gè)模塊。課程的設(shè)計(jì)以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革為重點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，將組織管理與自我管理內(nèi)容相結(jié)合，注重學(xué)生的參與，“學(xué)”為主，“教”為輔，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提升素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和成為一名中小企業(yè)的“中、基層管理者”奠定良好的管理知識(shí)基礎(chǔ)和通用管理能力基礎(chǔ)。
02團(tuán)隊(duì)成員介紹
李朋，休閑管理學(xué)院專職教師，講師，課程負(fù)責(zé)人
王鵬飛，休閑管理學(xué)院院長，資源整合
徐立國，西安交通大學(xué)管理學(xué)博士，副教授，課程建設(shè)方向把控
吳少艾，物流學(xué)院專職教師，講師，課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃
賀敏娟，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心主任，講師，課程考核改革
李玉霞，休閑管理學(xué)院專職教師，講師，教學(xué)實(shí)施、教材建設(shè)
劉慧，金融學(xué)院專職教師，助教，教學(xué)實(shí)施
梁瑜，休閑管理學(xué)院專職教師，助教，教學(xué)實(shí)施、教學(xué)組織
03課程設(shè)計(jì)思路
OBE是一個(gè)基于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出來驅(qū)動(dòng)整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。它是基于結(jié)果的逆向的專業(yè)培養(yǎng)方案制定及課程體系制定的思維方法。在OBE系統(tǒng)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。
基于OBE系統(tǒng)，本課程重新梳理了教學(xué)目標(biāo)，總體的教學(xué)目標(biāo)是：通過課堂理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)管理活動(dòng)的各項(xiàng)職能和管理活動(dòng)的各種規(guī)律；學(xué)生能更好地發(fā)揮和利用自身的優(yōu)勢(shì)；樹立其正確的個(gè)人人生目標(biāo)，并培養(yǎng)形成良好的自我管理能力；學(xué)生能提升收集和整理信息、獨(dú)立分析和思考、有效溝通的能力；學(xué)生能夠運(yùn)用管理學(xué)基本原理、工具和方法，解決實(shí)際管理問題，培養(yǎng)自我管理能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提升素養(yǎng)；為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和成為一名中小企業(yè)的“中、基層管理者”奠定良好的管理知識(shí)基礎(chǔ)和通用管理能力基礎(chǔ)。
基于這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)，改變了原有的教材體系，重新進(jìn)行歸納為認(rèn)知管理、認(rèn)知環(huán)境、自我管理與組織管理四個(gè)模塊，并將重點(diǎn)放在自我管理模塊上。
04課程實(shí)施
方案：
基于BOPPPS模型，圍繞學(xué)習(xí)過程，應(yīng)用O2O混合學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)效果。
過程：
通過過程實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大幅度提高，課前、課中、課后的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化。
階段性過程教學(xué)有機(jī)結(jié)合
課程授課關(guān)注教學(xué)的全流程，課前學(xué)生會(huì)依據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以及按要求完成小組任務(wù)；課中是學(xué)生通過課堂這個(gè)平臺(tái)表現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生參與到課堂上，教師真正做到引導(dǎo)者；課后學(xué)生會(huì)對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)人或小組作業(yè)，隨時(shí)隨地討論完成，并通過應(yīng)用轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在能力。
05課程實(shí)施效果
課程改革的效果總體來說是“教”與“學(xué)”的互動(dòng)效果更好了，教師與學(xué)生都從中受益。重新梳理后的課程目標(biāo)不僅能幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中學(xué)到有用、實(shí)用的方法，也為其后續(xù)職業(yè)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的管理基礎(chǔ)。教師改變了“灌輸者”的身份，在教學(xué)中更多的是“傾聽者”和“引導(dǎo)者”，能夠真正地將學(xué)習(xí)的主體還原給學(xué)生。
我的課堂一
小組合作式學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)貫穿課堂，學(xué)生不僅可以通過頭腦風(fēng)暴法獲得更多更好的想法，也在其中獲得團(tuán)隊(duì)合作能力，并提高其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高表達(dá)能力、傾聽能力。
我的課堂二
課程的教學(xué)是全過程教學(xué)，不局限于課上時(shí)間，課下學(xué)生也會(huì)就課程布置的任務(wù)與教師交流討論。課程還穿插有企業(yè)家進(jìn)課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能從授課教師及同學(xué)中學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，還能聆聽企業(yè)、行業(yè)高管對(duì)管理的解讀，明確企業(yè)中對(duì)管理者的能力素養(yǎng)要求，為其將來成為管理者提供指引。
我的課堂三
管理學(xué)是一門交叉學(xué)科，應(yīng)用性極強(qiáng)。在課程的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們會(huì)接觸到多種形式的教學(xué)方法，會(huì)參考例如心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)，同學(xué)間會(huì)進(jìn)行交流分享，所謂“三人行，必有我?guī)煛薄?/p>
我的課堂四
課堂真正“活”了起來，同學(xué)們主動(dòng)思考、表達(dá)，積極行動(dòng)，通過多種形式的課堂活動(dòng)讓學(xué)生能夠全身心地投入，真正成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的接收。
06學(xué)生學(xué)習(xí)感受
人力資源管理專業(yè)1802班張朝：大一上學(xué)期我接觸并學(xué)習(xí)了《管理學(xué)》這門課程，它是由李朋老師講授的。李老師不僅注重理論知識(shí)的講解，還注重將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。我們進(jìn)行了許多的實(shí)踐活動(dòng)，例如：SWOT自我分析，撰寫計(jì)劃書以及管理學(xué)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)匯報(bào)等。管理學(xué)是一門科學(xué)。他不是教我們?nèi)绾纬晒?，而是教我們?nèi)绾伪苊馐 ?/p>
會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)1801班何小龍：經(jīng)過一學(xué)期《管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，我真正的體會(huì)到了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)合。我得到的不僅僅是管理學(xué)理論知識(shí)，而且還有通過實(shí)踐訓(xùn)練深入學(xué)習(xí)到的許多技能，對(duì)我整體素質(zhì)的提升有著非常大的幫助，更為重要的是在李朋老師引導(dǎo)下，我學(xué)會(huì)了運(yùn)用管理學(xué)思維方式去思考問題，解決問題。更加清楚地認(rèn)識(shí)自我。設(shè)定了自己在未來道路上的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)我的學(xué)習(xí)生涯乃至整個(gè)人生有著莫大的幫助。
物流管理專業(yè)專升本1801班侯鈺雯：吳少艾老師的《管理學(xué)》課程不拘泥于講授課本知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，她通過成功企業(yè)的管理學(xué)案例，讓我們深刻地了解管理在企業(yè)中的作用。在吳老師的課上，每節(jié)課都會(huì)有任務(wù)，分為個(gè)人作業(yè)（復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)）和小組作業(yè)（結(jié)合物流行業(yè)講一個(gè)管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)）。大家分工合作去了解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一起研究做課件PPT，班里每一個(gè)人都上臺(tái)講演過。在課程微信群里，老師還經(jīng)常分享一些行業(yè)及管理學(xué)的知識(shí)干貨給我們。這門課上下來，課業(yè)壓力其實(shí)蠻大的，但最后真的是收獲多多。
物流管理專業(yè)專升本1801班許怡涵：管理就是特定的環(huán)境下，對(duì)組織所擁有的的資源進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，以便達(dá)到既定的組織目標(biāo)的過程。管理學(xué)同樣與我們息息相關(guān)，管理是一切組織的根本，管理工作適用于各種大小規(guī)模的組織，學(xué)好管理學(xué)對(duì)于我們現(xiàn)在的學(xué)生會(huì)工作乃至今后步入紛繁的社會(huì)，適應(yīng)不同的工作崗位都有著非常重要的意義。
在日常的學(xué)習(xí)和生活中，我們經(jīng)?？吹交蚵牭健坝?jì)劃”這個(gè)詞。大到美國政府的火星探測(cè)計(jì)劃，小到我們身邊的一次周末旅游計(jì)劃，計(jì)劃幾乎無處不在。學(xué)生想要提高學(xué)習(xí)成績，必須制定一份長期或短期的計(jì)劃，然后通過這份計(jì)劃控制自己，并且有效地分配自己的時(shí)間。
07尾聲
“現(xiàn)代管理學(xué)之父”彼得·德魯克說過，在知識(shí)社會(huì)中，個(gè)人角色不再受組織層級(jí)限制，每個(gè)人都可以是管理者，而且所有人都有必要修煉管理者的基本素養(yǎng)。
《管理學(xué)》課程改革的最終目的，就是讓學(xué)生學(xué)的有趣，學(xué)的有用，學(xué)的受用。學(xué)生能夠運(yùn)用管理學(xué)的基本原理、工具和方法，解決實(shí)際的管理問題，培養(yǎng)其“自我管理能力+組織管理能力+團(tuán)隊(duì)合作能力”，提升職業(yè)素養(yǎng)。
